Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №7 "Радуга"

 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ООП ДО)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  ДЕТСКИЙ САД  №7 "РАДУГА"

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.2. Планируемые результаты

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.1Физическое развитие

2.1.2Социально-коммуникативное развитие

2.1.3Речевое развитие

2.1.4 Познавательное  развитие

2.1.5 Художественно-эстетическое развитие

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровые условия реализации Программы

3.4. Финансовые условия реализации Программы

3.5. Планирование образовательной деятельности

3.6. Режим дня и распорядок

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.8. Перечень литературных источников

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация  образовательной

программы   МБДОУ «Радуга»

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному  закону        «Об образовании                в     Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как  отправной точки  включения    и дальнейшего                      овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №7«Радуга» разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,  приказом Минобрнауки  РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26, и Положением о Рабочей  (приказ № 21-А от 22.01.2015г.) с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, обладающей модульным характером представления ее содержания, отраженном в конструировании основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на материалах примерной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Горгобидзе, О.В.Солнцевой.

Программа является документом, с учетом которого муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 «Радуга» осуществляет образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие

2. Познавательное развитие

3. Речевое развитие

4. Художественно-эстетическое развитие

5. Физическое развитие

       Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

        Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных      норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.

      На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

        – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

      Организационный раздел Программы                  описывает            систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

 – кадровых, материально-технических и финансовых условий,

 –особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

–особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

–особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Программа содержит  развивающее оценивание достижения целей в форме педагогической диагностики развития детей, а также качества реализации основной образовательной программы.

 

Значимые характеристики МБДОУ №7 «Радуга».

Статус МБДОУ №7 «Радуга» по уставу: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 «Радуга».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радуга» является некоммерческой организацией, созданной для осуществления образовательных функций в целях реализации права граждан на дошкольное образование, гарантии его общедоступности.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

лицензия от «30» мая 2014 г. № 06255, серия бланка 23ЛО1 № 0003139, выданная министерством образования и науки Краснодарского края. Срок действия лицензии – бессрочно.

Учредитель: Администрация муниципального образования Приморско- Ахтарский район г. Приморско- Ахтарск, ул. 50 лет Октября,63.

           Адрес: 353860, Российская Федерация, Краснодарский край, Приморско-Ахтарский район, г. Приморско-Ахтарск , улица Островского 100

          Телефон: 8(861)43 31557,

          Адрес сайта МБДОУ №7: ds7.raduga.ru

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

            Эта цель реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, восприятия художественной литературы.

            Цель  Программы достигается через решение следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса,

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

 4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5)  формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

6)  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

7)  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

1)  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов

мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и

понимания  произведений  искусства  (словесного,  музыкального,

изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование  сопереживания  персонажам  художественных

произведений.

6) Реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма,

развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.

        Социально – коммуникативное развитие детей в МБДОУ №7 «Радуга»  дополнено реализацией в режимных моментах  парциальной программы «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н.Авдеевой, Р.Б.Стеркиной.

        Цели:

1)Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

         Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. МБДОУ №7 «Радуга» выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников) и детей. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.

6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей для обогащения детского развития.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

 9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Возрастные и индивидуальные особенности детей МБДОУ №7 «Радуга»

        ООП ДО МБДОУ №7 «Радуга» рассчитана на детей от 1.5 до 7 лет. В МБДОУ №7 «Радуга» имеется 3 группы общеразвивающей направленности.

Группы ДОУ функционируют в режиме сокращенного дня – 10,5-часового пребывания в режиме 5-дневной рабочей недели.

       1.2. Планируемые результаты.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения ОП ДО определяются в виде целевых ориентиров.

Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

       Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ №7 «Радуга», включая кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

        Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.

         Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

         На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»

 

Цель:

1) гармоничное физическое развитие;

2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3) формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1) Оздоровительные:

- охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма;

- повышение работоспособности и закаливание.

2) Образовательные:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств;

- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3) Воспитательные:

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

- разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

- связанной с выполнением упражнений;

- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

- способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1) Дидактические:

- систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- сознательность и активность ребенка;

- наглядность.

2) Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность.

3) Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

- осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1) Наглядные:

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

3) Практические:

- Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- Проведение упражнений в игровой форме;

- Проведение упражнений в соревновательной форме.

 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

 

  Для раннего дошкольного возраста

 

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность
Утренняя гимнастика	ежедневно	5 мин
ООД по музыкальному развитию	2 раза в неделю	10 мин
ООД по физическому развитию	3 раза в неделю	10 мин вводная ч. – 2 мин. основная ч.- 4мин заключит-я ч. –2мин.
Физкультминутка	ежедневно	1,5-3 мин
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	ежедневно	10-15 мин
Физкультурный досуг	1 раз в месяц	15-20 мин.
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Гимнастика пробуждения	ежедневно	5-10 мин
Дыхательная гимнастика	ежедневно	1-2 упр
Инд. раб. с детьми по развитию движений	ежедневно	5-10 мин
Самостоятельная деятельность детей	ежедневно
Игры с движениями и словами	ежедневно	5-10 мин

 

Младший дошкольный возраст

 

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность
Утренняя гимнастика	ежедневно	5-6 мин
ООД по музыкальному развитию	2 раза в неделю	15 мин.
ООД по физическому развитию	3 раза в неделю	15 мин вводная ч. – 1-2 мин основная ч.-11-13 мин заключит-я ч.- 1-2 мин.
Физкультминутка	ежедневно	1-3 мин
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	ежедневно	10 -15 мин
Целевые прогулки по территории и вне территории д/с	1 раз в неделю	15 мин
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	ежедневно	10-15 мин
Физкультурный досуг		15-20 мин
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Гимнастика пробуждения	ежедневно	5-10 мин
Дыхательная гимнастика	ежедневно	По 1-2 упр
Инд. раб. с детьми по развитию движений	ежедневно	5-10 мин
Самостоятельная деятельность детей	ежедневно
Динамическая пауза	По необходимости	5-10 мин.
Игры с движениями и словами	ежедневно	5-10 мин

 

 

Средний  дошкольный возраст

 

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность
Утренняя гимнастика	ежедневно	6-8 мин
ООД по музыкальному развитию	2 раза в неделю
ООД по физическому развитию	3 раза в неделю	20 мин вводная ч.- 2- мин основн. ч.-16-17 м. закл-я ч.- 1-2 мин.
Физкультминутка	По необходимости	1,5-3 мин
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	ежедневно	10 -15 мин
Спортивные игры	1 раз в неделю
Целевые прогулки по территории и вне территории д/с	1 раз в неделю	15 мин
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	ежедневно	10-15 мин
Физкультурный досуг	1 раз в месяц	20 мин.
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Гимнастика пробуждения	ежедневно	10 -15мин
Дыхательная гимнастика	ежедневно	5-10 мин
Инд. раб. с детьми по развитию движений	ежедневно	5-10 мин
Самостоятельная деятельность детей		5-10 мин.
Физкультурный праздник	2 раза в год	45 мин
Игры с движениями и словами	ежедневно	5-10 мин

 

 

Для детей 5 – 6 лет

Двигательный режим	Алгоритм проведения	Длительность
Утренняя гимнастика	ежедневно	8-10  мин
ООД по музыкальному развитию	2 раза в неделю	25 мин
ООД по физическому развитию	3 раза в неделю	25 мин вводн. ч. – 3-4 мин. Осн-я ч.- 15-22 м. Закл.ч.- 3-4 мин.
Физкультминутка	По необходимости	1-3 мин
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты	ежедневно	10 -15 мин
Спортивные игры	1 раз в неделю
Целевые прогулки по территории и вне территории д/с	1 раз в неделю	15 мин
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты	ежедневно	10-15 мин
Физкультурный досуг	1 раз в неделю	15-20 мин.
День здоровья	Не реже 1 раза в квартал
Гимнастика пробуждения	ежедневно	15-20 мин
Дыхательная гимнастика	ежедневно	5-10 мин
Инд. раб. с детьми по развитию движений	ежедневно	5-10 мин
Самостоятельная деятельность детей	ежедневно
физкультурный праздник	2 раза в год	1 час
Игры с движениями и словами	ежедневно	5-10 мин

 

 

Физкультурно-оздоровительная работа в МБДОУ №7 «Радуга»

 

 

№	Блоки и направления работы	Мероприятия	Сроки
	Оздоровительный блок
1.	Физкультурно – оздоровительное направление
1.1		Гимнастика: -  Утренняя гимнастика на свежем воздухе или в группе (длительность 7 – 10 мин.); -  Гимнастика после дневного сна; - Дыхательная гимнастика; - Гимнастика для профилактики плоскостопия; - Гимнастика для глаз; - Пальчиковая гимнастика	Ежедневно Ежедневно Ежедневно после дневного сна Ежедневно во время занятий Ежедневно после дневного сна
1.2		Физкультминутки	Ежедневно во время занятий
1.3		Подвижные игры и физические упражнения на улице	Ежедневно
2.	Самостоятельная двигательная деятельность		Ежедневно в помещении и на открытом воздухе (длительность зависит от индивидуальных особенностей детей)
3.	Оздоровительно – профилактическое сопровождение	Комплекс неспецифической профилактики ОРВИ и гриппа (чеснок, лук)	Осень, весна
4.	Организация питания	Сбалансированное питание	Ежедневно
5.	Общеукрепляющие мероприятия
5.1		Закаливание естественными физическими факторами: - режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физической культуре, во время прогулок; - режим проветривания до сна; - свето-воздушные ванны и солнечные ванны в весеннее – летний сезон, летние обливания водой, хождение босиком по камушкам, - профилактический осмотр	Ежедневно   Ежедневно       весна, лето
	Педагогический блок
1		- интегрированные оод по обучению грамоте, математике, ИЗО	В течение года
2		- беседы по ЗОЖ	Еженедельно
1	Оздоровительная работа	- спортивные развлечения	1 раз в месяц
2	Гигиеническое воспитание
2.1		- соблюдение санитарно - гигиенического режима	Ежедневно
2.2		- привитие навыков личной гигиены	В течение года
3	Работа с родителями
		- спортивные мероприятия	В течение года
		- повышение медицинской грамотности родителей	В течение года
		- анкетирование родителей	В течение года

 

 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ   В МБДОУ №7 «Радуга»

№	Виды	Особенности организации
	Медико-профилактические
	Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1	обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)	Дошкольные группы ежедневно
2	контрастное обливание ног	Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
3	сухое обтирание	Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
4	ходьба босиком	ходьба босиком
5	облегченная одежда	Все группы ежедневно
	Профилактические мероприятия
1	витаминизация 3-х блюд	ежедневно
2	полоскание рта после еды	ежедневно
	Медицинские
1	мониторинг здоровья воспитанников	В течение года
2	плановые медицинские осмотры	1раз в год
3	антропометрические измерения	1 раз в год
4	профилактические прививки	По возрасту
5	организация и контроль питания детей	ежедневно
	Физкультурно- оздоровительные
1	корректирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение)	ежедневно
2	зрительная гимнастика	ежедневно
3	пальчиковая гимнастика	ежедневно
4	дыхательная гимнастика	ежедневно
5	динамические паузы	ежедневно
6	релаксация	2-3 раза в неделю
7	музотерапия	ежедневно
8	сказкотерапия	ежедневно
	Образовательные
1	привитие культурно-гигиенических навыков	ежедневно

 

 

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание	Возраст	НОД	Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.           2.Общеразвивающие упражнения                   3.Подвижные игры           4.Спортивные упражнения           5.Активный отдых       6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	3-5 лет, 2 мл, средняя группы	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические                   В НОД по физическому воспитанию: -тематические комплексы -сюжетные -классические -с предметами -подражательный комплекс Физ.минутки Динамические паузы       Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидактические), развлечения	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -сюжетно-игровая -тематическая -полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая Физкультурные упражнения   Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал	Игра Игровое упражнение Подражательные движения                                                                           Сюжетно-ролевые игры
1.Основные движения: -ходьба; бег; бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения.     2.Общеразвивающие упражнения   3.Подвижные игры   4.Спортивные упражнения   5.Спортивные игры   6.Активный отдых     7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические -классические  -по развитию элементов двигательной креативности (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья	Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмическая -аэробика (подгот. гр.) Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.	Игровые упражнения Подражательные движения                                                   Дидактические, сюжетно-ролевые игры

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:  Зоны физической активности,  Закаливающие процедуры,  Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

2.1.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

 Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

 - создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

Педагогическая поддержка самодеятельных игр, обеспечение педагогических условий развития игры

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2.Передача игровой культуры ребенку

3.Развивающая предметно-игровая среда

4.Активизация проблемного общения

 

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста.

Игры			Возрастная адресованность (годы жизни детей)
Классы	Виды	Подвиды	1	2	3	4	5	6	7
1	2	3	4
		С природными объектами				*	*	*	*
		Общения с людьми	*	*	*	*	*	*	*
		Со специальными игрушками для экспериментирования	*	*	*	*	*	*	*
		Сюжетно - ролевые				*	*	*	*
		Режиссерские				*	*	*	*
		Театрализованные					*	*	*
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры	Музыкальные		*	*	*	*	*	*
		Сюжетно - дидактические			*	*	*	*	*
		Подвижные		*	*	*	*	*	*
	Досуговые игры	Интеллектуальные					*	*	*
		Забавы		*	*	*	*	*	*
		Развлечения				*	*	*	*
		Театральные					*	*	*
Игры народные, идущие от исторических традиций этноса	Обрядовые игры	Культовые							*
		Семейные			*	*	*	*	*
		Сезонные			*	*	*	*	*
	Тренинговые игры	Интеллектуальные					*	*	*
		Сенсомоторные	*	*	*	*	*	*	*
		Адаптивные			*	*	*	*	*
	Досуговые игры	Игрища						*	*
		Тихие	*	*	*	*	*	*	*
		Забавляющие	*	*	*	*	*	*	*
		Развлекающие			*	*	*	*	*

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

 

 Цели:  

1) Формирование основ безопасности   собственной жизнедеятельности  собственной жизнедеятельности .

2) Формирование предпосылок экологического  сознания (безопасности сознания  окружающего мира)

 Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди:

 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

 Если «чужой» приходит в дом.

2) Ребенок и природа:

 В природе все взаимосвязано.

 Загрязнение окружающей среды.

 Ухудшение экологической ситуации.

 Бережное отношение к живой природе.

 Ядовитые растения.

 Контакты с животными.

 Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

 Открытое окно,  как источник опасности.

 Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица:

 Устройство проезжей части.

 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

 Правила езды на велосипеде.

 О работе ГИБДД.

 Если ребенок потерялся на улице.

    

 

Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

 

Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

 интерес к процессу действий;

 интерес к будущему результату;

 интерес к овладению новыми навыками;

 соучастие в труде совместно с взрослыми;

 осознание своих обязанностей;

 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

 во включении игровых действий в трудовой процесс;

 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1) Поручения:

 простые и сложные;

 эпизодические и длительные;

 коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд.

 

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

 

Условное обозначение	Особенности структуры	Наличие совместных действий в зависимости от участников
Индивидуальный труд	Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе	Не испытывает никакой зависимости от других детей
Труд рядом
Труд общий	Участников объединяет общее задание и общий результат	Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов
Труд совместный	Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности	Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

 

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок.

2) Приучение к размышлению, логические беседы.

3) Беседы на этические темы.

4) Чтение художественной литературы.

5) Рассматривание иллюстраций.

6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения.

2) Показ действий.

3) Пример взрослого и детей.

4) Целенаправленное наблюдение.

5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

Патриотическое воспитание.

 

ЦЕЛЬ:способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.

ЗАДАЧИ:

1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;

3) получение и расширение доступных знаний о стране, крае и  родной станице: их истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

- проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

- уважение к достоинству других;

- стремление к познанию окружающей действительности;

- решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

- бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

Основу содержания гражданско- патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства

чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

 «Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.

 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.

 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

 

Компоненты патриотического воспитания
Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности
О культуре его народа, его традициях, творчестве; О природе родного края и сраны и деятельности человека в природе; Об истории страны, отражённой в названиях улиц, памятниках; О символике родного края, страны (флаг, герб, гимн)	Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому • Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку • Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде	Труд • Игра • Продуктивная деятельность • Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность

 

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению воспитанников с Малой Родиной.

 

№	Тема	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Я и моя семья	Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности	Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость» .	Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое
2	Родной город. Приморско- Ахтарский район.	Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности станицы. Современные и старинные постройки.	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края.. Крестьянские и городские постройки. Храмы.	Культурно- историческое наследие родного края. Особенности городской и сельской местности.
3	Кубань- житница России.	Край, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательности города. Современные и старинные постройки.	Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края.. Крестьянские и городские постройки. Храмы.	Культурно- историческое наследие родного края. Особенности городской и сельской местности.
4	Природа родного края .	Растения сада, огорода, цветника, характерные для Краснодарского а края. Домашние и дикие животные, среда их обитания.	Растительный и животный мир Краснодарского а края. Красная книга Краснодарского края.  Зеленая аптека (лекарственные растения).
5	Земляки прославившие наш район.	Понятие «земляки». Былинные богатыри. Куликово поле. Л.Н. Толстой: круг детского чтения. Л.Н. Толстой и Ясная поляна. Кубанские писатели, поэты и художники. Герои Великой отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие наш район.

 

 

Формы работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Развитие игровой деятельности * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры *Дидактические игры	3-7 лет вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы	Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей	В соответствии с режимом дня	Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная  деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Беседы, обучение, чтение худ. литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во	Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
	5-7 лет старшая подг. к школе группы	Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости	Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности * образ Я * семья * детский сад * родная страна * наша армия (со ст. гр.) * наша планета (подг.гр)	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение рассказ экскурсия	Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство)	сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ	Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность	Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная
4. Формирование патриотических чувств	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы	Игра Наблюдение Упражнение	рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение	Объяснение Напоминание Наблюдение	рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
6. Формирование основ собственной безопасности *ребенок и другие люди *ребенок и природа *ребенок дома *ребенок и улица	3-7 лет	Беседы, обучение, Чтение Объяснение, напоминание Упражнения, Рассказ Продуктивная Деятельность Рассматривание иллюстраций Рассказы, чтение Целевые прогулки	Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, бучение, напоминание	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание	3-4 года вторая	Напоминание, беседы, потешки	Показ, объяснение, обучение, наблюдение.	Дидактическая игра Просмотр
	4-5 лет средняя группа	Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг	Показ, объяснение, обучение, напоминание Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.	Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной литературы Поручения, игровые ситуации, Досуг	Объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой труд	3-4 года вторая младшая группа	Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов,	Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
	4-5 лет средняя группа	Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов	Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к	Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей
	3-4 года вторая младшая группа	Обучение, наблюдение поручения, рассматривание иллюстраций. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов,	Обучение, показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий	Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей
7.3. Труд в природе	3-4 года вторая младшая группа	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы	Показ, объяснение, обучение наблюдение Дидакт. и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными	Продуктивная деятельность, тематические досуги
	4-5 лет средняя группа	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов	Показ, объяснение, обучение напоминания Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время. Подкормка птиц . Работа на огороде и цветнике	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра Просмотр видеофильмов целевые прогулки	Показ, объяснение, обучение напоминания Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы	Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной труд	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность	Показ, объяснение, обучение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,	Продуктивная деятельность
7.5. Формирование первичных представлений о труде взрослых	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций	Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление	Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Экскурсии, наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр видео	Дидактические игры, обучение, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов,	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

 

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

 

2.1.3Образовательная область «Речевое развитие»

 

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1) Овладение речью как средством общения и культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

 

Принципы развития речи.

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3) Принцип развития языкового чутья.

4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

7) Принцип обогащения активной языковой практики.

 

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.

 

1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя:

 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

 словообразование.

4) Развитие связной речи:

 диалогическая (разговорная) речь;

 монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.

 

Методы развития речи.

 

1) Наглядные:

 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные:

 чтение и рассказывание художественных произведений;

 заучивание наизусть;

 пересказ;

 общая беседа;

 рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:

 дидактические игры;

 игры-драматизации, инсценировки,

 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 

Средства развития речи:

 

1) Общение взрослых и детей.

2) Культурная языковая среда.

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.

4) Художественная литература.

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.

6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4) Развитие литературной речи

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

 

 

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

 

 

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы	- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры.	- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги.	- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность	- Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа). - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая).	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи	3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы	- Артикуляционная гимнастика - Дид. игры, Настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине	.Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ	- Речевые дид. игры. - Чтение,разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов	- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)	3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы	-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги	Образцы коммуника- тивных кодов взрослого. - Освоение формул речевого этикета (пассивное)	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.
	5-7 лет, старшая и подгот. к школе группы	- Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций	- Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы	- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры
4.Формирование интереса и потребности в чтении	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения	Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации,	Игры Дид игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок	Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины	Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения, 2. «Академия для родителей». Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.  Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 4. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.). 6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников. 8. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

 

 

2.1.4 Образовательная область «Познавательное развитие»

        Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

         Задачи:

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Формы работы с детьми по образовательной области  «Познавательное  развитие»

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра – экспериментирование Развивающая игра Экскурсия  Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа  Проектная деятельность	Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия  Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Проектная деятельность	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

 

1. 1.     Формирование  элементарных математических представлений

         Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

         Развивающие задачи ФЭМП:

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин).

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний), навыки счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

 

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
Демонстрационные опыты Наблюдения Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Беседа о прочитанном Проектная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Игра	Обучение в повседневных бытовых ситуациях Дидактическая игра Словесная игра на прогулке Ситуативный разговор Интегративная деятельность Проектная деятельность	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра со счетом Все виды самостоятельной  детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Дидактическая игра

 

 

2.Детское экспериментирование

 

 

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания	Опыты	Поисковая деятельность как нахождение способа действия
	1.Кратковременные и долгосрочные 2.Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) 3. Опыт-доказательство и опыт-исследование

 

1. 2.    Ребенок и мир природы

 

Общий дом природы
Содержание образования
Неживая природа		Живая природа
вода почва воздух	человек	растения грибы животные

 

Законы общего дома природы:

 Все живые организмы имеют равное право на жизнь

 В природе всё взаимосвязано

 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

 

Методы ознакомления дошкольников с природой

 

НАГЛЯДНЫЕ		ПРАКТИЧЕСКИЕ			СЛОВЕСНЫЕ
наблюдение	рассматривание картин, демонстрация фильмов	игра	труд в природе	элементарные опыты	 рассказ  беседа  чтение
 кратковременные  длительные  определение состояния предмета по отдельным признакам  восстановление картины целого по отдельным признакам		дидактические игры: -предметные  -настольно-печатные,  - словесные -игровые ----упражнения и игры-занятия -подвижные игры - творческие игры (в т.ч. строительные	Индивидуал- ные поручения коллективный труд

 

 

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

1. Семья;

2.Малая Родина;

3. Истоки отношения к природе;

4.Природа родного края.

 

 

Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

 

Триединая функция знаний о социальном мире:

Ø Знания должны нести информацию (информативность знаний.

Ø Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).

Ø Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

 

Формы организации образовательной деятельности

Ø Познавательные эвристические беседы.

Ø Чтение художественной литературы.

Ø Изобразительная и конструктивная деятельность.

Ø Экспериментирование и опыты.

Ø Музыка.

Ø Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Ø Наблюдения.

Ø Трудовая деятельность.

Ø Праздники и развлечения.

Ø Индивидуальные беседы.

 

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром.
Методы, повышающие познавательную активность	Методы, вызывающие эмоциональную активность	Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности	Методы коррекции и уточнения детских представлений
 Элементарный анализ  Сравнение по контрасту и подобию, сходству  Группировка и классификация  Моделирование и конструирование  Ответы на вопросы детей  Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы	 Воображаемая ситуация  Придумывание сказок  Игры-драматизации  Сюрпризные моменты и элементы новизны  Юмор и шутка  Сочетание разнообразных средств на одном занятии	 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности  Перспективное планирование  Перспектива, направленная на последующую деятельность  Беседа	 Повторение  Наблюдение  Экспериментирование  Создание проблемных ситуаций  Беседа

 

 

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

 

 

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.) Чтение (ср. гр.) Досуг	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (ср. гр.) Наблюдение (ср. гр.)	Игры (дидактические, развивающие, подвижные
	5-7 лет старш. и подг. к школе гр.	Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение	Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское эксперименти-рование	3-5 лет вторая мл. и сред.	Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
	старшая и подг. к школе группы	Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН (подг. гр.)	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры  Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения	Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Познавательно-речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:  Чему мы научимся (Чему научились),  Наши достижения,  Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,  Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2 Собрания родительские. Цели:  Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,  Преодоление сложившихся стереотипов,  Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,  Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей 6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», , «Как мы отдыхаем» и др. 9. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 10. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

 

2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

           Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

           Задачи:

1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

             Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.

- Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.

- Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.

- Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту

вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

- Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

- Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

- Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

- Формировать интерес к окружающим предметам.

- Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.

- Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.

- Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.

- Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного

искусства.

- Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.

- Дать элементарные представления об архитектуре.

- Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

- Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной

культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:

- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.

- Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.

- Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.

- Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.

- Развивать воображение, творческие способности.

- Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).

- Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте:

1) Эстетическое восприятие мира природы:

- Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой.

- Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры.

- Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

- Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях.

- Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей.

- Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира.

- Формировать знания о Родине, Москве.

- Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов.

- Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире.

- Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки.

3) Художественное восприятие произведений искусства:

- Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес.

- Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства.

- Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма.

- Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи.

- Содействовать эмоциональному общению.

4) Художественно-изобразительная деятельность

- Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности.

- Развивать эстетические чувства.

- Учить создавать художественный образ.

- Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать.

- Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события.

- Развивать художественное творчество детей.

             Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

1.Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

 1) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

2) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

3) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

4) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

5) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.

2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

6) Метод сотворчества (с педагогом,  сверстниками).

1. Детское конструирование

Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала.

2) Из бумаги.

3) Ил природного материала.

4) Из промышленных отходов.

5) Из деталей конструкторов.

Формы организации обучения конструированию:

1) Конструирование по модели.

2) Конструирование по условиям.

3) Конструирование по образцу.

4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме.

Взаимосвязь конструирования и игры:

- Ранний возраст: конструирование слито с игрой.

- Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.

- Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

3.Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности.

2) Приобщение к музыкальному искусству.

3) Развитие воображения и творческой активности.

Направления образовательной работы:

1) Слушание.

2) Пение.

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Игра на детских музыкальных инструментах.

5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:

1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3) Словесно-слуховой: пение.

4) Слуховой: слушание музыки.

5) Игровой: музыкальные игры.

6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:

Ø ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

Ø развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

Ø развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

 Ø развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

Ø формирование у детей певческих умений и навыков;

Ø обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

Ø развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

Ø развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

Ø развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

Ø обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

Ø обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

Ø развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

Ø совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

Ø становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

Ø развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

Ø знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

Ø развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

Ø развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

Ø способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

Ø развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми  по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание	Возраст	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Развитие продуктивной деятельности  рисование  лепка  аппликация  конструирование   2. Развитие детского творчества   3. Приобщение к изобразительному искусству	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми	Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства.	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем	Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация
4.Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах	3-5 лет вторая младшая и средняя группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры
	5-7 лет старшая и подг. к школе группы	Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения	Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

 

Вариативная часть, формируемая участниками образовательных отношений.

«Социально – коммуникативное развитие»

       Модифицированная  программа нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста группы казачьей направленности от 3-7 лет.

Цель программы: воспитание гражданина и патриота своей малой Родины, путём привития интереса к истории и культуре казачества, его обычаям и традициям.

Задачи:

- ознакомление с историей, культурой, географическими особенностями Кубани и родной станицы;

- развитие познавательных способностей, интереса к жизни народа Кубани в разное историческое время, к природе и людям труда;

- воспитание  патриотических чувств: любви к местам, в которых ребенок живет, к Родине, родному краю, бережное отношение  к природе, чувства сопереживания, гордости за  свой народ, желание приумножать богатства.

Срок реализации программы 4 года, воспитанники в возрасте от 3до 7 лет. Процесс нравственно патриотического воспитания осуществляется не     эпизодически, целенаправленно с использованием традиционных, современных методов воздействия на ребёнка, его эмоциональную и нравственную сферу.

Программа создана на основе материала методических рекомендаций  В. А. Марковой, Л. М.  Данилиной, З. Г. Прасоловой «Воспитание у дошкольников любви к малой Родине»  и  модернизации материала пособия по кубановедению «Слово о малой Родине»

При организации  образовательной деятельности   использовалась интеграция образовательных областей на основе регионального компонента.      В учебно – воспитательном процессе используется комплексная деятельность состоящая из трёх частей: познавательное развитие, дидактическая игра, художественно – творческая деятельность. Используемые методы и приёмы содержат краеведческий материал.

Деятельность осуществляется один раз в две недели.

№	Наименование инновационных программ	Возраст детей	Педагогические технологии	Мероприятия	Охват детей
1	Инновационная парциальная программа «Нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста, группы казачьей направленности  «Казачата».	3-7 лет	- ТСО; -личностно – ориентированный подход;                                                              -совместные занятия с родителями	-занятия (тематические, комплексные, интегрированные) -праздники и развлечения, -экскурсии и прогулки; -беседы и обобщения; - встреча с интересными людьми; -чтение художественной литературы; - художественная деятельность детей; - детско – родительские выставки.	75 человек из них 23 человека группа казачьей направленности.

 

                                          Содержание обучения

При организации учебно – воспитательного  процесса   и  успешной реализации поставленных задач, материал в этом направлении разделён по блокам:

1 блок -«Моя семья» - при изучении этого блока у детей создается общее представление о малой Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением: семья, дом, детский сад, его территория.

2 блок - «История Кубани» - в котором рассказывается о поселении казаков на Кубани. Кто такие казаки, как они жили, какие орудия труда использовали, о земледелии, о рождении Кубани, возникновении имён и фамилий и т. д.

3 блок - «Родная станица»- который содержит материал об истории происхождения станицы и казачества.

4 блок – «Возрождение культуры». Изучая третий блок дети узнают о местных  традициях, народных преданиях, праздниках Кубани, о людях прославившими наш край, станицу, также знакомятся с символикой края, района.

5 блок – «Кубань – житница России» - при изучении этого блока узнают о крае, как  об одном из крупнейших сельскохозяйственных районов страны.

          Целесообразность данной программы состоит в том, чтобы воспитывать у ребёнка  чувство любви к родному краю,  городу,  станице, окружающей природе,  необходимо формировать у детей именно с дошкольного возраста. С ранних лет нужно воспитывать у ребенка эмоционально-положительное  отношение к тому месту, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях края, природы, истории.

                    Принципы реализации программы.

          Содержание программы строится на основе общих педагогических принципов:

          - «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

          - непрерывность и преемственность педагогического процесса;

          - дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

          - рациональное сочетание различных видов деятельности, адекватный возрасту баланс, интеллектуальных, эмоциональных и двигательных навыков;

           - развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

        Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие детей, родителей в ее реализации.

        Содержание программы реализуется через занятия познавательно – речевого направления, игру, продуктивную деятельность, художественную литературу, повседневную жизнь.

       Программа включает перспективное планирование, которое способствует эффективному и систематическому усвоению детьми знаний о крае, истории казачества, культуре, географических особенностях Кубани, родной станицы. Темы каждый год повторяются в каждой возрастной группе. Изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.

                  Оценка эффективности реализации Программы

      -активизация воспитательной работы, духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения на материале традиционной культуры кубанского казачества

      - формирование образовательного пространства, воздействующего на развитие личности патриота Кубани на основе исторически сложившихся традиций кубанского казачества и духовно-нравственного, психологического, гражданского и нравственно -патриотического воспитания

- выпуск методического сборника «Методическая копилка воспитателя группы казачьей направленности».

- взаимодействие детского сада, семьи и микросоциума в духовно – нравственном воспитании подрастающего поколения на материале традиционной культуры кубанского казачества.

                   Конечным результатом   реализации Программы должны стать положительная динамика роста патриотизма в дошкольной среде, обеспечение благоприятных условий для духовного и культурного подъёма у дошкольников и их родителей.

Работа с родителями включает в себя: совместные праздники, ярмарки, организация различных выставок и сбор материала в этом направлении.

Целесообразность данной программы состоит в том, чтобы воспитывать у ребёнка  чувство любви к родному краю,  городу, окружающей природе,  необходимо формировать у детей именно с дошкольного возраста. 

Включение регионального компонента в содержание программы дошкольного образования «Детство» позволяет осуществлять интегративный подход к образовательному процессу, т.к.:

Во - первых, это реальная естественная интеграция разных видов деятельности детей на занятии, что способствует глубокому, неформальному усвоению материала.

Во - вторых, это интеграция, взаимоподдержка, соорганизованность в работе разных специалистов и воспитателя, работающего с группой.

Это помогает концентрации педагогического воздействия на каждого ребенка при экономии времени и сил у детей, а значит, освобождает дошкольников от перегрузок.

В - третьих,  это блестящее подтверждение того, что материал народной культуры в высшей степени, как никакой другой, обладает свойством активизации внутренних потенциальных возможностей детей. Рождает в них глубокий эмоциональный отклик, пробуждает интерес к творческому участию в любой деятельности, вовлекает в этот процесс родителей, помогая тем самым укреплению связей между поколениями, обеспечивая содержательное духовное взаимодействие семьи и детского сада во благо детей.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности.

        Используя парциальную программу «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н.Авдеевой, Р.Б.Стеркиной, и согласно тематическому планированию МБДОУ №7 «Радуга», педагогическим коллективом принят план работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей.

        Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

         Задачи:

1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ:

- усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

- формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

- развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Содержание работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей

План мероприятий по пожарной безопасности.

№	Мероприятия	Срок	Ответственные
Работа с детьми
1	Беседы: Почему горят леса? Безопасный дом Потенциальные опасности дома: на кухне, в спальне, в общей комнате Что делать в случае пожара в квартире? Что делать в случае пожара в детском саду? Опасные предметы	В течение года	Воспитатели старших групп
2	Подвижные игры: Пожарные на учениях Юный пожарный Самый ловкий	В течение года	Воспитатели старших групп
3	Сюжетные игры: Инсценировка «Кошкин дом» Умелее пожарные Пожарная часть	В течение года	Воспитатели старших групп Музыкальный руководитель
4	Художественная литература: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар» Е. Хоринская «Спичка-невеличка» А. Шевченко «Как ловили уголька» Л. Толстой «Пожарные собаки» Загадки, пословицы, поговорки	В течение года	Воспитатели
5	Дидактические игры: Опасные ситуации В мире опасных предметов Служба спасения: 01, 02, 03 Горит – не горит Чья вещь? Бывает – не бывает	В течение года	Воспитатели
6	Оформление выставки детских рисунков «Не шути с огнем»	Декабрь	Воспитатели
7	Тематический досуг: «Как мы боремся с огнем»	Январь	Музыкальный руководитель
8	Экскурсия и целевая прогулка: В прачечную – знакомство с электроприборами.	Течение года	Воспитатели

 

 

План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

 

№	Мероприятия	Срок	Ответственные
1	2	3	4
1	Экскурсии и целевые прогулки: Наблюдение за движением пешеходов Наблюдение за движением транспорта Рассматривание видов транспорта Знакомство с улицей Наблюдение за движением транспорта и работой водителя Знаки на дороге – место установки, назначение	Сентябрь   Ноябрь Декабрь Ноябрь Январь Март Апрель Май	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
2	Беседы: Что ты знаешь об улице? Мы пешеходы Правила поведения на дороге Машины на улицах города – виды транспорта Что можно и что нельзя Помощники на дороге – знаки, светофор, регулировщик Будь внимателен! Транспорт в  городе: места и правила парковки, пешеходные зоны, ограничивающие знаки	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Февраль Март   Апрель Май	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
3	Сюжетно-ролевые игры: Путешествие по улицам города Улица и пешеходы Светофор Путешествие с Незнайкой Поездка на автомобиле Автопарковка Станция технического обслуживания Автомастерская	В течение года	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
4	Дидактические игры: Наша улица Светофор Поставь дорожный знак Теремок Угадай, какой знак Улица города Заяц и перекресток Что для чего? Дорожные знаки: запрещающие и разрешающие Желтый, красный, зеленый Чего не хватает? Собери автомобиль Отвечай быстро	В течение года	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
5	Подвижные игры: Воробышки и автомобиль Будь внимательным разноцветные автомобили Мы едем, едем, едем … Стоп! Разноцветные дорожки Чья команда скорее соберется Велогонки Лошадки Горелки Найди свой цвет	В течение года	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
6	Художественная литература для чтения и заучивания: С.Михалков «Моя улица», «Велосипедист», «Скверная история» С. Маршак «Милиционер», «Мяч» В. Головко «Правила движения» С Яковлев «Советы доктора Айболита» О. Бедерев «Если бы…»  А. Северный «Светофор»	В течение года	Воспитатели младших, средних, старших, подготовительных групп
7	Развлечения: Зеленый огонек (досуг) Путешествие в страну Дорожных знаков (досуг) На лесном перекрестке (инсценировка)	Ноябрь Август Январь	Воспитатели ст. групп Воспитатели ср. групп Воспитатели мл. групп Музыкальный руководитель

 

 Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

Формы	Методы	Способы	Средства
- ООД - индивидуальная работа воспитателя с детьми - совместная деятельность детей и взрослых - самостоятельная деятельность детей - педагогическая диагностика индивидуального развития детей - артикуляционная и пальчиковая гимнастика	- Беседы - Наблюдения - Чтение художественной литературы - игровые и дидактические упражнения - проведение опытов и экспериментов	- побуждение познавательной активности детей - создание творческих игровых ситуаций - постепенное усложнение речевых и мыслительных задач - повторение усвоенного материала	- Комплексно – тематический подход - Применение проектной деятельности - личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми - Применение исследовательской деятельности

 

 

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание  образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,  раскрытии  и  развитии  индивидуальных  познавательных процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Составляющие педагогической технологии:

- Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

- Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном  возрасте  занятий  по  интересам,  которые  не  являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

- Создание комфортных условий, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания.

- Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по- операционные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

- Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное  решение  задач  воспитания;  разработка  общей  стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

- Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда зон (сенсорная  зона,  зона  сюжетно-ролевой  игры,  зона конструирования, зона музыки и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей.

- Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

2) Общеразвивающий - он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

- проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

- планирование  (формулировка  последовательных  задач  исследования, распределение  последовательности  действий  для  осуществления исследовательского поиска);

- эмпирия  (сбор   материала,  постановка  и  проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

 

 

2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников

Семья играет важную роль в формировании личности ребенка. На современном этапе родителям приходится думать над разрешением многих конкретных ситуаций, выдвигаемых жизнью, повседневно искать пути подхода к ребенку, но не всегда удается найти правильное решение, поэтому воспитатели и специалисты делают все возможное для оказания помощи родителям в овладении основами педагогических знаний.

Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

 

НАПРАВЛЕНИЯ

Педагогическое  образование родителей

 

Защита прав ребенка

 

Изучение семьи

 

Совместная деятельность

 

 

 

 

        

Беседа

 

Праздники

 

Собрания

 

Наблюдения за ребенком

 

Анкетирование

 

Посещение на дому

 

Семинары

 

Ярмарки

 

Оформление наглядности

 

Дни открытых дверей

 

Формы работы

 

Воспитатели

 

Специалисты ДОУ

 

Администрация

 

Медсестра

 

Учителя

 

 

Ознакомление с законодательными актами

 

Консультации специалистов

 

Лекции Консультации Практикумы

 

Индивидуальная профилактическая программа

 

2.3. Взаимодействие МБДОУ №7 «Радуга» со школой по реализации преемственности в работе

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Значимым направлением работы по преемственности является нравственно-патриотическое воспитание. Воспитание любви к своей Родине необходимо для полноценного развития личности ребенка. Уважение к историческому прошлому своей страны, понимание культурного наследия является основой для развития чувства собственного достоинства и уверенности в себе.

Целенаправленная работа по подготовке детей к школе в направлении нравственного воспитания  должна способствовать:

- созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения личностного развития ребенка; укрепления  физического здоровья; целостного восприятия картины окружающего мира; формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

- совершенствованию форм организации воспитательно – образовательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе;

- обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться;

- для педагогов организация работы в направлении нравственно-патриотического воспитания дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развития.

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа  раскрывает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. 1.                  Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. 2.                  Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. 3.                  Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. 4.                  Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. 5.                  Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. 6.                  Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

· обеспечение эмоционального благополучия детей;

· создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

· развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

· развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

· проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

· создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

· обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

· обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

· обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

· обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В организации созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.        Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы—развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

          Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становления базиса его личностной культуры, способностей, духовного развития.

Организационные условия:

При организации образовательной деятельности дети раннего  делятся на подгруппы. В соответствии с рекомендациями и методическими советами авторов программы «Детство» работа с детьми в группах, работающих по данной программе, планируется по трем основным блокам:

1 блок. Специально организованное обучение.

Обучение строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самооценки и творчества. Специально организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам и носит интегрированный характер. Дети осваивают обобщение, простейшие закономерности, при этом планируется разнообразная работа по моделированию, опытно-исследовательской и познавательной деятельности.

В младших и средних возрастных группах планируется не более 2-х специально организованных образовательных ситуаций в день, одна из ситуаций  в младших группах планируются утром, другая – вечером. В среднем и старшем дошкольном возрасте два занятия проводятся в утренний период времени.

2 блок. Совместная деятельность взрослых и детей.

Он предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: в процессе данной деятельности взрослый готовит детей к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Совместная деятельность – самая насыщенная и разнообразная среди других видов работы с детьми.

В этот период времени планируется:

Индивидуальная работа

Совместная двигательная деятельность

Чтение, заучивание, рассказывание

Настольно-печатные, дидактические, развивающие игры и упражнения

Творческие игры

Наблюдения (в группе, на улице)

Театрализованная деятельность

Различные виды труда

Художественно-продуктивная деятельность

Музыкально-дидактические игры

Двигательные паузы

Опытно-экспериментальная деятельность

Кроме того, воспитатель наполняет совместную деятельность таким содержанием, которое не удалось отработать на занятии, именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.

3 блок. Самостоятельная деятельность детей.

Педагогический процесс включает в себя организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные задачи связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активной самооценки. В условиях развивающей среды ребенок реализует право на свободу выбора. Задача педагога – создать необходимые условия для развития самостоятельной деятельности детей.

- Система развивающей предметной среды.

Организация предметно-развивающей среды в ДОУ включает в себя следующие аспекты:

-  Построение собственно предметно-развивающей среды;

- Содержательное общение взрослых с детьми, основанное на личностно-ориентированной модели взаимодействия между педагогом и ребенком.

-  Научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Направление художественно-эстетического развития детей предъявляет большие требования к оборудованию предметно-развивающей среды всего ДОУ.

Известно, что среда, непосредственно окружающая ребенка, влияет на формирование и развитие художественного восприятия, эстетических представлений, вкуса.

         Преобразование предметно-развивающей среды приведено к соответствию с приоритетным направлением.

В ДОУ продумано обустройство профилированных сред деятельности детей. Существуют дополнительные помещения: мини - музей,   музыкальный зал. Постоянно действует выставка детских работ. Также в ДОУ оборудованы помещения для физкультурно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы: кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда. Имеется медицинский и процедурный кабинеты со специальным лечебно-профилактическим оборудованием.

В групповых комнатах ДОУ обязательно выделено пространство для разнообразных видов детской деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей и программными требованиями и принципами построения предметно-развивающей среды. Это музыкально-театральные уголки, изоуголки, речевые центры, центры учебно-познавательной деятельности, уголки краеведения, безопасности, созданы условия для конструктивных и сюжетно-ролевых игр.

Все предметы убранства и оборудования в группах и специализированных помещениях преобразованы в гармоничное сочетание по цвету, стилю и материалам. Пространство в группах оборудовано в соответствии с психолого-педагогическими, эстетическими и санитарно-гигиеническими требованиями.

Подлинно творческое развитие ребенка обеспечит только единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.

При формировании предметной среды наша цель – предоставление детям как можно больших возможностей для разнообразной, активной, инициативной, целенаправленной деятельности.

Большое значение в ДОУ отводится и оформлению  пространства прогулочных участков

В реализации программного содержания, способствующего развитию детей необходимым условием является научно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат

МБДОУ № 7 «Радуга»

«Физкультурный уголок»	- Атрибуты к подвижным и спортивным играм; - нетрадиционное физкультурное оборудование; - для катания, бросания, ловли; - для ползания и лазания.
«Уголок природы»	- Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности; - календарь природы; - комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями; - сезонный материал; -наборы картинок, альбомы; - материал для проведения элементарных опытов; - обучающие и дидактические игры по экологии; - инвентарь для трудовой деятельности; - природный и бросовый материал.
«Уголок развивающих игр»	- Дидактические игры; - настольно-печатные игры; - познавательный материал.
«Уголок конструирования»	- напольный строительный материал; - настольный строительный материал; - пластмассовые конструкторы;
«Игровая зона»	- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»); - предметы- заместители.
«Уголок безопасности»	- Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП; - дорожные знаки; -литература о правилах дорожного движения.
«Уголок кубановедения»	- Наглядный материал по кубановедению: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.; - предметы народно - прикладного искусства; - предметы кубанского быта; - детская художественная литература.
«Книжный уголок»	- Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей; - наличие художественной литературы; - иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.
«Театрализованный уголок»	- Ширмы; - элементы костюмов; - различные виды театров (в соответствии с возрастом).
«Уголок по изодеятельности»	- Бумага разного формата, разной формы; - достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки); - наличие цветной бумаги и картона; - бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.); - место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей; - альбомы- раскраски; - наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.
«Музыкальный уголок»	- Детские музыкальные инструменты; - магнитофон; - набор аудиозаписей; - музыкальные игрушки.

 

            

Развивающая предметно – пространственная среда вариативной части ООП ДО МБДОУ №7 «Радуга»

В группах
«Уголок кубановедения»	- Наглядный материал по кубановедению: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.; - предметы народно - прикладного искусства; - предметы кубанского быта; - макеты; - детская художественная литература.
«Уголок безопасности»	- Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП; - дорожные знаки; -литература о правилах дорожного движения.
Уличное пространство
Уголок кубанской хаты	- кубанская хата; - куклы казака и казачки; - фигурки домашних животных; - макет печи;

 

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Организация 100% укомплектована квалифицированными кадрами: руководящими,   педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Учреждение укомплектовано кадрами в соответствии со штатным расписанием.

       Педагогический коллектив МБДОУ №7 «Радуга» состоит из 8 педагогических работников.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.

Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.4. Финансовые условия реализации Программы

       Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования. 

         Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

         Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

       Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. 

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

       прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем  организации,        реализующей образовательную программу дошкольного образования)

3.5. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам  пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ «Зернышко».

Младший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-ая половина дня	2-ая половина дня
1.	Физическое развитие	- приём детей на воздухе в тёплое время года; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); - физкультминутки; - физкультурные занятия (ООД); - двигательная активность на прогулке.	- гимнастика после сна; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); - физкультурные досуги, игры, развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).
2.	Социально – коммуникативное  развитие	- утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; - формирование навыков культуры еды; - трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - театрализованные игры; - сюжетно – ролевые игры;	- индивидуальная работа; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - работа в книжном уголке; - сюжетно – ролевые игры.
3.	Познавательное развитие	- ООД; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; - исследовательская работа, экспериментирование	- игры; - досуги; - индивидуальная работа.
4.	Речевое развитие	- ООД; - дидактические игры; - чтение художественной литературы	- дидактические игры; - чтение художественной литературы
5.	Художественно – эстетическое развитие	- ООД «Музыка», «Художественное творчество»; - экскурсии в природу (на участке).	- музыкально – художественные досуги; - индивидуальная работа.

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-ая половина дня	2-ая половина дня
1.	Физическое развитие	- приём детей на воздухе в тёплое время года; - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); - физкультминутки; - физкультурные занятия (ООД); - прогулка в двигательной активности.	- гимнастика после сна; - закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); - физкультурные досуги, игры, развлечения; - самостоятельная двигательная деятельность; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений).
2.	Социально –коммуникативное развитие	- утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; - формирование навыков культуры еды; - трудовые поручения; - дежурства в природном уголке, помощь в подготовке к ООД; - формирование навыков культуры общения; - театрализованные игры; - сюжетно – ролевые игры.	- воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда и труда в природе; - индивидуальная работа; - работа в книжном уголке; - сюжетно – ролевые игры.
3.	Познавательное развитие	- ООД; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по участку; - исследовательская работа, экспериментирование; - проектная деятельность	- игры; - развивающие игры; - интеллектуальные досуги;
4.	Речевое развитие	. - ООД; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - чтение художественной литературы - рассматривание картин	- индивидуальная работа - чтение художественной литературы - рассматривание картин
5.	Художественно – эстетическое развитие	- ООД «Музыка», «Художественное творчество»; - экскурсии в природу (на участке).	- музыкально – художественные досуги; - индивидуальная работа.

 

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (социально – коммуникативное развитие; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

            Объём образовательной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных   учреждений.

3.6 Планирование   образовательной деятельности

Обязательная часть программы (федеральный компонент) -  не менее 60%.

Перечень и количество ООД в разных возрастных группах

 

№1	Возрастные группы/вид планирования	Ранний возраст	группа младшая	средняя	старшая	подготовительная
	Продолжительность  занятий	8-10 мин.	15 мин.	20 мин.	25 минут	30 м
	Общее количество занятий в неделю	10	10	12	13	14
	Общее время образовательной деятельности в неделю	1 час 30 минут	2 часа 30 минут	3 часа 40 минут	5 часов 25 минут	7 часов
	Общее количество организованных видов деятельности в месяц	40	40	48	52	56
5	Общее время организованной образовательной деятельности в месяц	6 часов	10 часов	14 часов	23 часа 20 минут	28 часов
6	Дополнительная образовательная деятельность		1 раз в неделю	1 раз в неделю	2 раза в неделю
7	Временной объем недельной образовательной деятельности	1 час 30 минут	2 часа 45 минут	4 часа	6 часов 15 минут	8 часов 30 мин
8	Мониторинг планируемых достижений освоения программы проводится два раза в год: сентябрь, май.   Промежуточный мониторинг - январь

 

Режим работы МБДОУ №7 «Радуга»  и длительность пребывания в нем детей определяется Уставом, договором, заключенным между Учреждением и Учредителем. В Учреждении установлен следующий режим работы: пятидневная рабочая неделя; длительность пребывания детей 10,5 часов: с 7- 00 до 17- 30. Выходные дни суббота, воскресенье и календарные праздничные дни.

Годовой календарный учебный график.

Структурный элемент	Начало	Окончание	Кол-во недель	Кол-во рабочих дней	Кол-во календ. дней
Учебный год	01.09	29.05.	38недель и 5 дней	183	271
1.Адаптация и мониторинг	01.09	14.09	2 недели	10	14
2.Образовательная работа с детьми	15.09	31.12	15недель и 3 дня	76	108
3. Промежуточная диагнотика (дети раннего возраста)	24.11	28.11	5 дней	5	5
4. Каникулы (зимние)	01.01.	10.01	1 неделя и 3 дня	0	10
5.Образовательная работа с детьми	11.01	22.05	19недель и 1 день	92	134
6. Промежуточная диагностика (дети раннего возраста)	24.02	27.02	4 дня	4	4
7. Оценочный этап. Мониторнг	25.05	29.05	5 дней	5	5
Летне-оздорови-тельный период.	01.06	31.08	13недель и 1 день	65	92

 

 

Максимально допустимый объем  недельной образовательной нагрузки организованной деятельности в МБДОУ №7 «Радуга» составлен на основе примерных образовательных программ и СанПиН 2.4.1.3049-13

№ п/п	Инвариативная (обязательная) часть. Количество организованных видов деятельности	Группа раннего возраста	младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото-вительная к школе группа
1	2	3	4	5	6	7
1	Познавательное развитие	1.0	2.0	2.5	3.0	4.0
1.1	Познание
1.2	развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности экологическое развитие			0.5	1.0	1.0
1.3	ФЭМП		1.0	1.0	1.0	2.0
1.4	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0
2	Речевое развитие	1.0	0.5	0.5	1.0	1.0
2.1	коммуникация, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь	1.0	0.5	0.5	1.0	0.5
2.2	подготовка к обучению грамоте					0.5
3	Социально-коммуникативное развитие	1.0	0.5	0.5	1.0	1.0
3.1	социализация	1.0	0.5	0.5	1.0	1.0
3.2	безопасность
4	Художественно-эстетическое развитие	4.0	4.0	4.5	5.0	5.0
4.1	Музыка	2	2	2	2	2
4.2	Художественное творчество	2	2	2,5	3	3
	рисование	1	1	1	2	2
	лепка	1	0.5	1	0.5	0.5
	аппликация		0.5	0.5	0.5	0.5
	конструирование
5	Физическое развитие	3	3	3.0	3.0	3.0
5.1	Физическая культура	3	3	3	3	3
5.2	здоровье
ИТОГО		10	10	11	13	14
Вариативная (модульная) часть
Факультативные занятия  может осуществляться по СанПиН 2.4.1.3049-13 в группах разного возраста)			1
ИТОГО		10	11	12	15	17
СанПиН 2.4.1.3049-13		10	11	12	15	17

 

 

 

Расчет количества часов  НОД по возрастным группам на 2015-2016 учебный год

 

Виды занятий	Группа раннего возраста			младшая группа		Средняя Группа		Старшая Группа			Подготовительная к школе группа
	Кол-во занятий в месяц		Кол-во занятий в  год	Кол-во занятий в месяц	Кол-во занятий в  год	Кол-во занятий в месяц	Кол-во занятий в  год	Кол-во занятий в месяц		Кол-во занятий в  год	Кол-во занятий в месяц		Кол-во занятий в  год
По основной образовательной программе МБДОУ №7 «Радуга» составленной  в соответствии с ФГОС ДО, на основе   примерной основной образовательной программы дошкольного образования с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ под редакцией  Т.И. Бабаевой, А. Г. Горгобидзе. О. В. Солнцевой. 2014 год;
Познавательное развитие	4	36		8	69	10	90	12	106		16	142
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности						2	21	4	36		4	36
Формирование ЭМП				4	33	4	36	4	33		8	70
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	4	36		4	36	4	33	4	37		4	36
Речевое развитие	4	37		2	21	2	21	4	36		4	35
Чтение художественной литературы, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь	4	37		2	21	2	21	4	36		2	18
Подготовка к обучению грамоте											2	17
Социально-коммуникативное развитие	4	33		2	15	2	15	4	35		4	36
Коммуникация	4	33		2	15	2	15	4	35		4	36
Художественно-эстетическое развитие	16	140		16	141	18	157	16	174		16	176
Музыка	8	69		8	69	8	70	8	71		8	70
Художественное творчество	8	71		8	72	10	87	8	103			106
- рисование	4	36		4	37	4	35	4	70		4	70
- лепка	4	35		2	18	4	36	2	17		2	19
- аппликация				2	17	2	16	2	16		2	17
- конструирование
Физическое развитие	12	109		12	109	12	106	12	105		12	106
Физическая культура	12	109		12	109	12	106	12	105		12	106
Вариативная (модульная) часть				1
Факультативные занятия ( может осуществляться по СанПиН 2.4.1.3049-13 в группах разного возраста)
Итого	40	355		40	355	44	389	48	456		52	495

 

 

Базисный учебный план состоит из пяти направлений:

 

         В ООД включены пять направлений, обеспечивающие познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Каждому направлению соответствует определенные образовательные области:

1 - Познавательное развитие:

- познание:

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности,

- ФЭМП;

2- Речевое развитие:

- коммуникация, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь,

- подготовка к обучению грамоте;

3 - Социально-коммуникативное развитие:

 – социализация;

-  безопасность;

4 - Художественно-эстетическое направление

4.1 – Музыка;

4.2 - Художественное творчество:

- рисование,

- лепка,

- аппликация,

- конструирование,

- чтение художественной литературы.

5 - Физическое развитие

– Физическая культура;

- здоровье.

 

         Социально-коммуникативное развитие направлено на  усвоение  норм  и ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и    нравственные

ценности; развитие общения  и  взаимодействия  ребёнка  со    взрослыми и

сверстниками;  становление  самостоятельности,       целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости,  сопереживания,    формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,   формирование уважительного отношения и чувства  принадлежности  к  своей  семье  и  к сообществу детей  и  взрослых  в  Организации;  формирование   позитивных установок к различным  видам  труда  и  творчества;  формирование   основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов   детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и    творческой активности; формирование первичных представлений о себе,  других   людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,   темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве  и  времени,    движении и покое, причинах и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и   Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,  о  планете  Земля  как  общем  доме    людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как  средством  общения  и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,   грамматически

правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие    речевого

творчества;  развитие   звуковой   и   интонационной       культуры речи,

фонематического  слуха;  знакомство  с   книжной   культурой,   детской

литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров     детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое   развитие    предполагает       развитие

предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания   произведений искусства (словесного, музыкального,  изобразительного),  мира   природы; становление эстетического отношения  к  окружающему  миру;   формирование элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие     музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование     сопереживания персонажам  художественных  произведений;  реализацию     самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в  следующих   видах деятельности детей: двигательной, в том числе  связанной  с   выполнением упражнений, направленных  на  развитие  таких  физических    качеств, как координация  и  гибкость;   способствующих   правильному     формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,   координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,   не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,   бег, мягкие  прыжки,  повороты  в  обе  стороны),   формирование     начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение  подвижными  играми  с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление  ценностей  здорового  образа  жизни,    овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном   режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 Реализация ООД предполагает обязательный учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Занятия дополнительного образования проводятся во вторую половину дня, их продолжительность не превышает 30 минут.

       Нерегламентированная совместная и самостоятельная деятельность осуществляется в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования   и включает работу по развитию навыков личной гигиены и самообслуживания, воспитание навыков культуры поведения и общения, стимулирование художественно-творческой активности в различных видах деятельности с учетом самостоятельного выбора, развитие двигательных навыков.

     Воспитательно–образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно–образовательного процесса стараемся обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаем, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному « минимуму». Построение  образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижения единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Учебный план МБДОУ №7 «Радуга» является средством реализации базовых стратегических ориентиров образовательного учреждения; координирует содержание образования и планирования предметного наполнения; учитывая нагрузку детей; обеспечивает преемственность в обучении и воспитании.

Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учетом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 60% основная часть и 40% вариативная часть.

Расписание  организованной образовательной деятельности для групп общеразвивающей направленности.

 

Вариативная часть (формируемая ДОУ) -  не более 40%.

 

             Для детей средней группы вариативная часть реализуется в ходе режимных моментов через такие формы работы с детьми, как беседы, экскурсии, чтений художественной литературы, посещение музея, библиотеки, участие в праздниках и мероприятиях патриотической направленности.

           Для детей младшего и раннего возраста вариативная часть реализуется через игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры по плану «Безопасность» в режимных моментах.

Содержание работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей

Срок проведения	Тема образовательной деятельности	Форма работы
сентябрь	Проведение «Месячника безопасности»
октябрь	Ребенок и его здоровье  (изучаем свой организм, о профилактике заболеваний, здоровый образ жизни, спорт)	Игры, беседы
ноябрь	Как позвать на помощь (экстремальные ситуации в быту, опасные предметы, телефоны экстренных служб)	решение проблемных ситуаций
декабрь	Чего я боюсь (конфликты и ссоры между детьми, страхи)	Беседы, чтение художественной литературы
Январь	Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми  (о несовпадении внешности и добрых намерений, ситуации насильственного поведения со стороны взрослого)	Беседы, чтение художественной литературы
Февраль	Пожароопасные предметы (пожар)	Игры, беседы
Март	Безопасное поведение на улице (устройство проезжей части, правила поведения  транспорте, правила езды на велосипеде, роликах и т.д.)	Беседы, игры, экскурсии
Апрель	Дорожные знаки для водителей и пешеходов («зебра», светофор, о работе ГИБДД)	Досуг, беседы, чтение художественной литературы, встречи
Май	Природа вокруг нас (Съедобные и несъедобные грибы, ядовитые растения, контакты с животными, загрязнение окружающей среды)	Беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры

 

3.7. Режим дня и распорядок

           Ежедневная организация  жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

организованной образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

            Режим дня в МБДОУ №7 «Радуга» отвечает требованиям СанПиН и составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 10.5 часов.

            В организации режима пребывания детей в МБДОУ №7 «Радуга» выделяется два периода: с 01.09.по 31.05. (холодный период); с 01.06. по 31.08. (теплый период). 

Карантинный период составляется в соответствии с заболеванием по рекомендации врачей. В летний период организованная образовательная деятельность не проводится. В летнее время увеличивается продолжительность прогулок, на которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, развлечения, досуги, экскурсии и т.д.

Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в ДОУ отводится 2,0 – 3,0 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до 7 лет (игры, подготовка к ООД, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического  цикла занимают  50% и более от  общего времени специально организованной деятельности в рамках реализуемой   основной образовательной программы.

Режим дня воспитанников общеобразовательных групп МБДОУ № 7 «Радуга».

 

Режим  образовательного  процесса  в подготовительной группе

МБДОУ №7 «Радуга»  2015-2016 г.

(холодный период года)

 

Прием детей, утренняя гимнастика- 7.30 - 8.55

Подготовка к завтраку, завтрак- 8.35 – 8.55

Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности.-8.50-8.55

Непосредственно образовательная деятельность. – 8.55-10.40

2-й завтрак- 10.00- 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка- 10.40 - 12.20

Подготовка к обеду, обед- 12.35 – 12.55

Подготовка ко сну,сон-12.55-15.00

Подъем, подготовка к полднику – 15.00-15.20

Полдник- 15.20 – 15.40

Игры, непосредственно-образовательная деятельность – 15.40-16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой – 16.45-18.00

 

 

 

  

Режим  образовательного  процесса  в подготовительной группе

МБДОУ №7 «Радуга»

(теплый период года)

 

 

Прием детей, утренняя разминка  – 7.30 – 8.35

Возвращение с прогулки. Подготовка к завтраку, завтрак- 8.35- 9.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Организационная образовательная деятельность. Игры. Наблюдения-9.00-12.15

Возвращение с прогулки. Водные процедуры- 12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед – 12.35-13.00

Подготовка ко сну. Сон- 13.00 – 15.10

Подъем. Закаливающие процедуры-15.10-15.25

Подготовка к полднику. Полдник-  15.25- 15.45

Подготовка к прогулке. Прогулка – 15.45-18.00

Уход домой- 15.00   

     

Режим  образовательного  процесса  в средней  группе

МБДОУ №7 «Радуга»

(холодный  период года)

 

Утренний прием, утренняя гимнастика, игры, наблюдения – 7.30-8.15

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку – 8.15-8.35

Завтрак- 8.35 – 9.00

НОД -  9.00- 9.45

II завтрак- 10.00- 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка- 10.05 – 11.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду – 11.50-12.10

Обед- 12.10 – 12.35

Подготовка ко сну – 12.35-12.45

Сон- 12.45 – 15.00

Пробуждение, гимнастика, закаливание, подготовка к полднику - 15.00- 15.20

Полдник- 15.20- 15.35

НОД - 15.35- 16.20

Подготовка к прогулке, вечерняя прогулка, уход домой- 16.20- 18.00

 

 

 

 

 

                                          Режим  образовательного  процесса  в средней  группе

МБДОУ №7 «Радуга»

(теплый  период года)

 

Прием детей, утренняя разминка – 7.30- 8.15

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, завтрак- 8.15 – 8.50

Организационная работа, индивидуальная работа, игры, трудовые поручения – 8.35-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка- 9.35-11.45

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед- 11.45- 12.25

Подготовка ко сну, сон – 12.25-15.10

Подъем, закаливающие процедуры – 15.10-15.20

Подготовка к полднику, полдник – 15.20-15.35

Подготовка к прогулке, прогулка – 15.35-18.00

Уход домой- 18.00

 

 

Режим  образовательного  процесса  в  группе раннего возраста

МБДОУ № 7 «Радуга»

(холодный   период года)

 

Прием детей, утренняя гимнастика, совместная игровая деятельность - 7.30- 8.20

Подготовка  к завтраку, завтрак- 8.20- 8.55

Подготовка к НОД – 8.55-9.05

НОД 9.05-9.35

Игровая деятельность – 9.25-9.35

II  завтрак- 10.00- 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка- 9.35-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед – 11.30-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон – 12.00-15.00

Подъем, воздушные и водные процедуры – 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник – 15.20-15.30

Подготовка к НОД, НОД – 15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка – 16.00-18.00

Уход домой – 18.00

 

 

 

                                          Режим  образовательного  процесса  в  группе раннего возраста

МБДОУ №7 «Радуга»

(теплый   период года)

 

Прием детей на улице, утренняя гимнастика- 7.30- 8.15

Подготовка к завтраку – 8.15-8.30

Завтрак- 8.30- 8.50

Игры-забавы, развлечения – 8.50-9.05

Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность, оздоровительные мероприятия - 9.05-11.20

Подготовка к обеду, обед – 11.30-12.00

Дневной сон – 12.00-15.00

Подъем, воздушные процедуры – 15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник – 15.20-15.30

Прогулка, игровая деятельность – 15.30-18.00

Уход домой – 18.00

 

 

3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

1. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384). 

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
3. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)           
4. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №

        14.    Устав образовательной организации.

 

Региональные документы:

1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года №2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае». Принят Законодательным Собранием Краснодарского края 10 июля 2013 года.

2. Приказ МО Краснодарского края о внедрении ФГОС ДО в Краснодарском крае (от 12.07.2013, №3727).

3.  План мероприятий по внедрению ФГОС ДО в дошкольных организациях Краснодарского края.

Муниципальные документы:

1. Приказ от 23.09.2013 № 671 «Об утверждении плана внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальном образовании Приморско – Ахтарский район».

2. План мероприятий по внедрению   федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования в Приморско – Ахтарском районе.

 Локальные документы:

1.  План действий по обеспечению введения ФГОС в МБДОУ №7 «Радуга» (включает разработку программы и создание условий для её реализации).